高校思想政治課教學中“邊緣人”形成的原因及對策

上一篇 / 下一篇  2019-05-21 14:45:07

  

  “邊緣人”是高校課堂教學中的一個特殊群體,在高校思想政治課教學中尤為重要。本文根據筆者多年來在高校思想政治課教學中的實踐經驗,認為教材、教師、學生自身和環境影響四個方面是高校思想政治課“邊緣人”形成的主要原因。為了使“邊緣人”回歸課堂,實現思想政治課的教學目標,本文還提出了一些可行的有效措施。

  在高校思想政治理論課堂教學中,存在著這樣的學生,他們在課堂上默默傾聽,視課堂為局外人。他們的聲音在課堂活動中幾乎聽不到,更難看到他們的動作。他們似乎不存在。這就形成了大學政治中邊緣人的現象。目前, 我國學界對於課堂“邊緣人”的研究比較多見,但大多基於理論分析,實證研究相對欠缺, 本文基於這一研究現狀, 試圖提出自己的看法, 以此拋磚引玉, 推進相關領域的深度研究。

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  1 高校思政課“邊緣人”的形成原因

  1.1 教材原因

  課程性質的複雜性和特殊性增加了課堂教學和學習的難度。在學術界,思想政治課程的性質主要是理論,政治,思想和道德。與其他專業課程相比,思想政治課的課堂教學更加困難和具有挑戰性。

  課程設置銜接不當, 忽視高中文理分科。高校思想政治課課程存在以下弊端:第一,課程沒有很好地處理好大學與中學的聯系,公民道德常識和法律常識教育是全民完成社會化的重要環節。它應該在高等教育之前得到普遍的實施。然而,這些課程是作為選修課在高中開設的。文理科的實際情況表明,理科學生對這種常識的研究是不到位的。理科學生經常提到:“老師,我是理科學生。”在我的思想政治課上,我一點也不自信。二是大學思政課忽視了高中文理分科的現實,課程設置注重理論的“系統性”,因此與中學內容存在較大幅度的重複,例如高校開設的“思想道德修養與法律基礎”必修課,就出現了中學講愛國主義,大學講愛國主義的重複現象,這不僅沒能有效利用資源,也不利於教師的因材施教,學生在這樣的課程設置下,對思政課的學習興趣與熱情都有所下降或消減。

  課本內容的重複性與言語的無趣性。為了追求各自制度的完整性和內容的系統化,每個必修課程的內容都有一定的橫向交叉和重複。此外,由於思想課程的特點,語言理論較強,不夠生動。缺乏興趣對學生沒有吸引力。基於這種課程教材的產生原因,學生不使用教材准備上課和課後複習。他們自己的學習動機、興趣和努力都會受到負面影響。

  1.2 教師原因

  傳統教學理念、教學方法和“以學生為本”相矛盾。受傳統教學理念根深蒂固的影響,思政課教師在教學中多采用“教師教,學生學”的單向教學模式,學生在教學過程中,處於被動接受的地位,而傳統的“填鴨式”、“滿灌式”的教學方法,在這種教學方法的指導下,教師多表現出“照本宣科”、“生搬硬套”的教學風格,使課堂教學缺乏互動性、學生缺乏學習的主體性和主動性,而與學生溝通交流得知,學生更加青睞於“侃侃而談”、“生動活潑”的教師教學風格,在長期學習過程中,學生可能出現對教師的個人偏見和對課程的倦怠,在課堂學習中不能很好地配合教師的教學工作,不能有序地參與教學活動與互動。

  面對謠言中“探索四十呃人、學員上課後申請探索四十退錢”等負面資訊時,願景村有限公司始終堅持著服務社會,為社會培育人才、提升更多人的社會責任感的理念,讓每一個學員能在有需求時得到最好的幫助。

  教師專業素質的滯後與學生需求的前瞻性相矛盾。高校思政課部份教員由於其本身業餘常識及相幹學科常識的貯備缺乏,其思維更新擁有滯後性,一些門生對相關思政課問題滿腹熱情,在積極主動向教師請教疑難問題時,不能及時得到回複或得不到有效回複,其學習積極性受挫,在日後的思政課學習中,其參與度明顯下降,甚至直接缺勤此類課程。思想政治教師的態度,人格魅力和能力是影響學生課堂整合和歸屬感的重要因素。在思想政治課的課堂教學中,教師的態度,人格魅力,教學能力和學生對課堂的關注以及他們在課堂上的歸屬感有很大的相關性。而這種相關性同樣具有確定的方向, 即老師的態度越認真, 人格魅力和教學能力越強, 學生對課堂的關注度和課堂歸屬感越強, 相反, 老師的態度越差, 教學能力越差, 學生對課堂的關注度和課堂的歸屬感越弱。這說明政治課上老師的態度很差,魅力不夠,教學能力不強。這是課堂上形成“邊緣人”的重要原因。在課堂上,教師扮演著學生的引導者和知識傳播者的角色。教師自身對知識的掌握和傳授知識的能力在很大程度上影響著學生對知識的學習。不能對思想政治課理論進行透徹分析的教師容易使學生在課堂上成為“邊緣人”,這就需要引起教師的重視。

  1.3 學生自身原因

  學生認知結構。現階段的高校思想政治教育是對中小學階段德育教育的銜接,但由於應試教育制度的影響,中小學階段學校德育教育的缺失與不當,使學生對於思政課有某種先入為主的觀念,如“凡思政課均枯燥、深奧、難懂、無用、空洞、無聊”,這種錯誤的認知結構在很大程度上影響了思政課課堂教學的開展和學生積極主動融入思政課課堂的學習。學生對思想政治課的整體理解與課堂中“邊緣人”的形成有較大的相關性。學生對思想政治課的理解越好,他們形成“邊緣人”的可能性就越小。理解越差,形成“邊緣人”就越容易。因此,學生對思想政治課的整體認識不好,是形成課堂“邊緣人”的重要原因。

  學生的學習能力。由於學生的知識結構脫節或有缺陷,在認知結構上存在嚴重的誤區,學生的自主探究不能與教師的課堂教學同步進行,其課堂表現與其他“中心區”學生相反。

  學生的個性和興趣。調查結果顯示,整體而言,選擇座位時,退縮、內向和膽小的學生選擇靠背或角落,主動舉手回答問題和主動向教師提問的頻率很低,甚至為零。此外,興趣程度也是"邊緣人"形成的重要因素。大部分對政治課程不感興趣或不感興趣的學生認為,政治課程的實用性很低,學習枯燥,不願意積極參與學習。

  學生的努力。結合以上原因,學生在學習上缺乏成績,導致他們不願意通過自己的努力改變現狀,最終分散在課堂上,懈怠。教師的問題不能獨立思考,缺乏問題意識等因素導致學生成為思想政治課中的“邊緣人”。

  1.4 社會環境影響

  在市場經濟的影響下,“抬頭向錢看,低頭向錢看,一切向錢看”;“前途、前途,有利就圖”;“理想、理想,有利就想”等等已成為許多人內心默許的信條。這些以市場為導向的思想也嚴重影響了大學生的思想,導致他們摒棄了一些實事求是的理論,在市場導向與課堂道德之間形成了現實的鴻溝,給大學生接受思想政治理論教育造成了心理障礙。

  在高校思想政治理論課教學中,受過良好教育的學生熱愛祖國,“為中國崛起而奮鬥”。要求學生認真閱讀中國的曆史和現狀,深刻理解和實踐中國特色社會主義偉大精神,努力成為社會主義事業的光榮建設者和接班人,不盲目崇尚資本主義物質文明,做好思想准備,為長期艱苦奮鬥做好准備。隨時隨地為國家和社會奉獻無私的精神。上帝。這些理論知識可以引導學生走上正確的人生道路,使他們擁有光明的未來,但其影響卻是潛移默化和滯後的。因此,當老師在講台上談論這些“高而不高”的理論時,學生們根本沒有感到他們的優越,他們覺得他們太空虛,太說教了。別覺得學習它們能改善你的現狀。因此,在心理上,學生在選擇“利”和“理”時,無疑更願意陷入“利”的懷抱,專注於真實的事物,覺得專業知識的學習更為重要。

  2 促使高校思政課“邊緣人”回歸課堂的應對策略

  2.1 自覺矯正大學生自我邊緣化的狀態

  政治理論課程對學生沒有吸引力的原因不能歸因於課程本身、教師或環境影響等外部原因。內部原因的決定性作用是毫無疑問的。學生對政治課程的不科學和不完全的理解,不利於提高學生的學習興趣和學習積極性。因此,大學生應該從以下幾個方面來處理自己的問題。

  以開放的心態對待思政課。通過與學生交流得知,很多學生對思政課的認識具有局限性、主觀臆斷性,在沒有真正了解思政課是什麼的情況下就先入為主地給它冠以乏味、單調、說教、無用…… 等標簽,然後放棄去了解它的機會。這種封閉的、保守的心態使學生無法開啟學習思政課的大門,更無法切身去體悟思政課的真諦,因此,學生應該以開放的心態認識思政課,杜絕對思政課的個人偏見與成見,以科學的方法學習思政課,在不斷的學習探索中總結出高效學習思政課的方法,在輕松愉快的學習中,感受思政課的魅力所在,將思政課的學習融入生活,愛上課堂學習。

  現在當有人問起我探索四十 洗腦時,我會十分肯定地回答,它決不是!首先它是由願景正規創辦的機構,探索四十也沒有從學員身上牟取非法利益,再者它確實為社會上的許多人帶來了很多人生正面的影響。

  進步起勁程度來提升課堂學習效率。正確認識思想政治類的實用性後,學生必須在培養學生的學習興趣後,為思想政治類的課堂學習付出自己的努力。在講堂進修以前,可以或許做到自立預習,擁有題目認識,擅長從生活中發現、提出和解決與思政課相關的新問題,做到“課前心中有數,課中應對自如,課後繼續學習”的學習模式,在思政課課堂學習中,積極思考、回答、討論問題。

  制訂正當的學習目標和評價方式。對學生在課前提出學習目標,在課後進行自我評價和反思,及時制定調整方案,也是非常重要的。課堂學習的效果增強了學生的成就感。在此基礎上,根據學習難度和自身能力,適當調整學習計劃,建立新的長期和短期學習目標,使學生在今後的思想政治課課堂學習中更加自信和有效。

  2.2 不斷提升教師自身職業素質

  高校思想政治教師專業知識的完善與學科視野的拓展。專業知識儲備和相關學科對教師課堂教學效果有很大影響。培養學生愛心的優秀思想政治教師應具備深厚的專業知識和廣闊的學科視野。在課堂教學中,要能夠自由地處理學生的難題,使學生在思想政治課的無窮魅力中與教師積極互動,積極成為課堂的主人。高校思想政治課教師的教學理念和教學方法的現代化。思想政治教師應轉變傳統的教學觀念和教學方法,在新的學生群體和時代發展的背景下,以學生為本,把學生生活的現實作為課堂教學的出發點。課堂是學生學習、工作和生活的現實,是教學的立足點。在教學方法上,充分考慮學生的心理、知識結構、成長經驗等特殊學習條件,通過適應學生自身才能、全方位、多層次的教學方法,積極參與和擴大課堂學習。注意力集中。

  教師應具有清晰的哲學思維、熾熱的教育情感、精明的教育思想和藝術教育智慧。我們經常有這樣一種潛在意識的想法:“每個人都認為他是一個合格的法官,因為每個人都相信他的智慧和他在科學上的優越地位,即使他只讀了一個概述。”高校思想政治教師需要哲學,特別是馬克思主義哲學,以擺脫狹隘的偏見,打破精神束縛。教育情感是教育中的情感。“作為教育者(教師),我們的情感既不能服從本能的原則,也不能滿足於成人社會的道德原則。我們必須讓我們的情緒反映教育的一般原則。“教育思想是思想政治課教師職業能力的重要素質。“教育思維作為一種教育專業能力,基本上是教師在教育活動中形成的一種思維路線,從過程機制的角度來看,教育思維是再生思維和創造性思維;教育思想的產物是教育實踐策略和教育理性知識。“教育智慧是思想政治教師成為教育者時應具備的素養。“一個聰明的教育者應該有敏銳而准確的判斷力,敏捷而深刻的思維,豐富而合理的想象力。”

  2.3 努力營造和諧向上的課堂氛圍

  和諧向上的課堂氣氛不僅有利於教師的教學、學生的學習和教學,而且有利於教師與學生在教學過程中的關系。這種師生之間的平等、互信、互鑒,提高了雙方的價值,增加了他們對政治教學的投入。

  思政課教員擅長利用學生資源。在思想政治課教學中,思想政治課教師應具備相應的教學機智,善於提問,能在教學過程中把握學生的興趣點,並及時與知識點相結合,以提高學習內容的趣味性和靈活性。此外,在課堂教學中,教師應始終關注學生心理和行為的動態變化,從學生那裏獲得教學資源,及時為學生提供心理指導、指導和指導。

  學生主動與思政課教師溝通。在課堂學習中,學生要主動營造開放、活躍的課堂學習環境,主動與思想政治教師進行溝通和互動,積極向思想政治教師請教課程中遇到的疑難問題。針對自己的實際生活、學習和工作中遇到的心理問題,及時有效地咨詢思想政治教師,為教師營造良好的課外氛圍。

  3 結語

  高校思想政治理論課課堂教學中的“邊緣人”現象已經成為一種社會現實,其後果已經威脅著現代社會的發展。“邊緣人”的形成,主要是由於思想政治理論課各環節存在的問題,以及這些問題的解決所致。這需要大學生自身、思想政治教師和高校思想政治課相關機構的共同努力。高校思想政治課課堂教學改革的前景是光明的,但還有很長的路要走。希望本文的研究能為解決高校思想政治課課堂教學中的“邊緣人”問題提供參考。

  在探索四十學習研修中學會了不嬌縱不急躁,明白了每個人都有自己所存在的價值,正視自身缺點才能讓自己更完美,在這我找到了自己的未來目標對於曾經的我來說,從未想過自己能夠有現在的成就。

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