職業教育作為一種教育類型

上一篇 / 下一篇  2019-03-12 15:51:54 / 個人分類:教育

  職業教育作為一種教育類型,其制度創新的邏輯工具在於由單維思維轉向多維思維:從傳統的普通教育只關註認知的單維度即學科知識積累、以升學為目標的教育,向現代的職業教育關註認知與行動兼容的多維度,即知識、技能或資格等行動知識的積累與職業能力的提升並重、升級涵蓋升學的“文化素質+職業技能”的教育轉變。

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  從一維思維到辯證多維思維的邏輯工具是職業教育作為一種不可替代的教育類型的第三個特征。職業教育是通過重構普遍性和個性兩個框架進行制度創新的邏輯工具。因此,必須對其進行重建。

  涉及普通教育的教育活動主要在個人就業之前或之前進行。它基於對福音傳播的研究和提高教育水平的目標。它表現為“通向黑人的一條路”的教育路徑。 。職業教育中的教育活動需要根據普通教育中的一般規律與職業教育特有的人格規律之間的博弈進行分析和創新。這意味著有必要區分通識教育與職業教育的區別與聯系,實現從普通教育體制向個體職業教育體系的重構。從倉儲型倉庫課程結構到應用型工作流程課程結構重構。這表明,要從非此即彼的二元論走向非此非彼又即此即彼的不二論思維,實現博弈雙方矛盾的辯證統一。

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  鑒於此,職業教育既要借鑒共性的普通教育的制度設計,更要進行辯證的兼容並蓄的制度創新,要對公平、價值和內容三大教育焦點有清醒的認識:其一,從封閉向開放,要完善職業教育與培訓體系,實現橫向多類型、縱向多機會的教育;其二,以類型定層次:要健全普職等值而非同類的國家職業教育制度,實現同層次不同類型的教育;其三,由存儲到應用:進行職業需求導向的專業建設、課程開發和教學實施,實現從知識存儲轉向知識應用的教育。

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  顯然,重構職業教育框架的制度創新,使職業教育在應對各種困難和困難時,善於運用經驗歸納和趨勢預測、正向推理和反向反思、靜態構成和動態生成等辯證分析方法,並能有效地促進職業教育的發展。它極大地豐富了教育學和教育哲學的內容。同時,要根據新時期的要求,重構台地制度,運用辯證邏輯的工具進行制度創新。概括來說,《職教20條》實施方案至少涉及職業教育體制機制創新的十大制度:“學歷證書+若幹職業技能證書”(簡稱“1+X”證書)制度;學歷證書和職業技能等級證書互通銜接、符合國情的國家資歷框架制度;“文化素質+職業技能”的“職教高考”制度;職業教育“雙師型”師資聘用、試用制度;企業和學校工作人員相互兼職兼薪的制度;民辦職業教育的準入、審批、退出制度;職業教育經費投入制度;職業教育獎學金制度;職業教育質量評價和督導評估制度;國務院職業教育工作部際聯席會議制度。

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