我國農村小學教育培養定位分析

上一篇 / 下一篇  2019-02-01 11:12:53

  我國農村小學教育培養定位分析

  小學教育是教育的基礎,提高小學教師的專業水平是教師教育的重要目標。因此,在培育提拔目的、培養模式、課程設置、教學評價等方面還存在許多問題。在此基礎上,闡發了屯子初等教育的發展方向。

  關鍵詞:小學教育;培養;定位

  我國小學本科教導定位誤差分析

  小學教育專業始於1998年小莊學院成立,至今已有十多年的發展曆史。作為一所師范黌舍,這是一個新的業餘。小學教育的培養和績效是專業學術建設的基礎,是辦學目標、辦學水平和辦學實力的具體體現。我國對初等本科教育定位的研究與實際情況不符。小學本科教育應具備較強的基礎、專業知識和較強的技能素質。學者們還強調,初等教育本科專業主要是培養創新的小學教師和初等教育管理體系。在這個快速發展的時代,教育非常重要,道德教育和學習教育尤為重要。在當今社會,學生教育問題將不可避免地融入這個快速發展的社會,尤其是高等教育。在這個社會,很多事情看數據,人們看不到質量,他們總覺得分數在上升,數據在上升,學校的入學率無限上升,但沒有人對道德教育感興趣。我們的教育學生在中國教育的基本目的是培養高質量人才,體格和全面的人才,現代教育得分太當真把道德教育太低,我們國家的教育知識,特別注意研究和缺乏加強學生的自我能力,教育部在我國,我國義務教育目前使用的教學和學習方式,這種教學方式也發現被動教學的缺點。我們的教學是基於人的客觀性和被動性,忽視了人們吸收知識和探索學習的主動性。在教育學生方面,我們的真正目標是培養學生,豐富他們的知識、能力和情感,實現他們的長期發展。因此,我們可以看到,在教育教學過程中,重視學習知識,輕視學生自我能力的教學方法,背離了教育的本質。對教師和家長來說,盲目追求學生的考試成績是當前的學習目標,這顯然具有一定的教育軌跡,忽視了學生內在的個人主動性和激勵能力。因此,中國的教育必須把道德教育放在首位,把學與教放在第二位,提高學生的政治觀念和道德情操,讓學生學會尊重每一個人,特別是培養學生適應社會觀念和道德素質。社會,使學生有良好的價值和文明行為。以東北師范大學和杭州師范大學為代表的綜合人才培養模式是上海師范大學,以北京師范大學和天津師范大學為代表的分學科培養模式。以華南師范大學為代表的中性教育模式對我國初等本科教育的培養模式產生了巨大的影響和制約。本科專業的培養模式很好,但學校與學校之間存在著很大的差異,影響了人才培養的方式和方法。本文對江蘇省十幾所小學的培訓方案進行了比較。江蘇省不僅有211所高校,而且還有一些普通本科院校。包括第一初等教育專業在內,也有經驗豐富的師范院校,包括曆史較短的師范院校,並依賴於其他院校的效仿和借鑒。這些師范學校的比較讓每個人都非常擔心和害怕,有的甚至誇大了沒有目標和任意性的特征。與當前和當代小學教師培訓方法和標准相比,存在著深層次的不足,反映了對小學教師實踐特點的研究,對小學教育和教學的整體認識不足,甚至部分取代了整體。這是許多樣本的共同和主要表現形式。認識和行為都不等於以上、客觀因素、主觀因素,歸納出主要四個方面的局限性,小學教育專業建設具有長期性和動態性。我國的初等教育始於20世紀90年代末,經過十多年的探索。毫無疑問,初等教育仍然是一個需要總結和完善的學科。從小學教導的進展來看,這個業餘涉及許多重要因素,如宏觀,客觀和微觀。這些因素相互作用形成一個偉大的系統。

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  (2)我國小學本科專業培訓的定位與影響取向

  業餘設置裝備擺設不可能一蹴而就,必須具備整體結構,適合長期運行.但如果從另一個角度來看,這個專業不對應於中等師范教育如此簡單,不像本科的正常的傳統,這個專業是一個非常嚴格的專業,就像我國基礎教育,如果沒有發揮良好的基礎無法完成,如何突出這個專業的特點,聯系形成一個完整的系統,但這不是一個短的時間來完成,這一定是經曆了曆史的繼承和實現,這也需要更多的創新想法,一系列的改革和嘗試新事物,對比從另一個角度來看,高等學校在一些外國國家的小學開始早期教育專業,他們的訓練方式和系統有一些可以去參考,但是不能完全複制也可以去參考。從實踐的角度看,中西方對職業的理解當然是不同的,不同的國家有不同的條件,所以有不同的,在制度和培訓模式上也會不一樣,只有中國才能體現在方式上。他的業餘實踐研究意義不大。初等教育屬於中國的基礎教育。為了改革大多數基礎教育,這些高校需要根據我國社會的實際情況進行改革、發展和順應社會,不斷完善和發展我國基礎教育的主體,發展最基本的特色。這個專業的ICS。因為初等教育已經吸收了它。高等教育體制改革後,我國最基本的教育就是改革。革新的范圍和范圍是明顯的。這一革新幸免引起爭議,但也不容忽視。在學科配置設備擺設方面,政府給予財政支持。我們希望改善我們的學習條件。另一個是,在一個非常正式的專業設計團隊中,它可以相對地滿足我們目前的教育需求。與以往相比,我國小學教員的教導水平一直很高。職業年齡制度是合理的。從小學教育管理、管理體制的越位、政府行為以及缺乏漸進式轉變等方面,我國高等教育學校的重要地位十分突出。監測效果在社會上也有了很大的提高。上述一系列形勢將導致小學教育專業人才的培養,發展規范將大大增加。這也有當地因素。我國初等教育專業發展的不平衡是我們必須面對的一個困境。這種不平衡可以分為不同的地區、城鄉地區和不同的學校。這類差距能夠進一步理解為設施、教師和教師。小學教育發展不平衡還有許多其他原因。因此,我國小學教育的公平性將面臨嚴峻的、長期的、多層次的挑戰。有一些具有較強體育特色的地方和學校教師。音。當我們堅持教師培訓的專業方向,避免從單一因素向多元化向外擴展,堅持小學教師培訓,強調教師的專業目的,反對其他各種方式和情境時,這些情況不是主觀的。 。然而,從專業的性質來看,小學教育專業的培養水平就是小學教師的培訓水平。自中華人民共和國成立以來,師范院校開展了小學教師培訓。雖然這種培訓方法可以緩解小學教師隊伍建設的問題,但小學教師的培訓水平並不高。發展的潛力不是很大。我國高等教育模式和教育方法和結構的調整,一些高等院校和學習其他國家的成功,例如,開始讓小學教育這個專業來提高訓練水平,我國的教育是要特別注意學習知識,而缺乏加強學生的自我能力,我國教育部,我國義務教育當前使用的是教學和學習的方式,這種方式的教學也發現被動教學的缺點。我們的教學是基於人的客觀性和被動性,忽視了人們吸收知識和探索學習的主動性。在教育學生方面,我們的真正目標是培養學生,豐富他們的知識、能力和情感,實現他們的長期發展。是以,在教導教授教養過程中,注重學習知識,忽視學生的自我能力,這背離了教育的本質。對於教師和家長來說,學生的考試成績是當前的學習目標。這顯然是一條教育的軌道,忽視了學生內在的個人主動性和動機。在中國,衡量學生學習質量的唯一標准是他們的考試成績,而不是他們的個人能力或動機。只有達到標准,學生才能輕松學會熱情和主動性,無論如何,要讓學生擁有一個。假如我測驗不及格,我將放棄我的成績。任何這樣的措施也會影響學生的未來發展。到今朝為止,中國曾經建立了小學教育專業。通過上述情況,我國小學教育的建立並沒有改變小學教師的目標。主要目的是提高小學教師的教育水平。適應教師產業發展趨勢。

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